基本修業年限：一般為四年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允 許學生在 3 - 6 年內完成學業。
授予學位：對按規定修滿學分并符合培養方案要求的學生，授予文學學士學位。
應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。
應掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色。
外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能 力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力
課程體系
課程體系包括通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節和畢業論文五個部分。
課程設置應處理好通識教育與專業教育、語言技能訓練與專業知識教學、必修課程與選修課程、外語專業課程與相關專業課程、課程教學與實踐教學的關系，突出能力培養和專業知識構建，特別應突出跨文化能力、思辨能力和創新能力培養，并根據經濟社會發展需要建立動態課程調整機制。
課程總學分一般為150—180學分，總學時為2400—2900學時。各高校根據本校的辦學定位和培養目標，確定課程體系各部分之間的比例
理論課程
識教育課程分為公共基礎課程和校級通識教育課程兩類。
公共基礎課程一般包括思想政治理論、信息技術、體育與健康、軍事理論與訓練、創新創業教育、第二外語等課程。
校級通識教育課程一般包括提升學生知識素養、道德品質與身心素質的人文社會科學和自然科學課程。
專業核心課程分為外語技能課程和專業知識課程，課時應占專業總課時的50%—85%。
外語技能課程包括聽、說、讀、寫、譯等方面的課程；專業知識課程包括外國語言學、翻譯學、外國文學、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。
專業核心課程構成有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語語法、英語演講、英語辯論、英漢/漢英筆譯、英漢/漢英口譯、語言導論、英語文學導論、跨文化交際、西方文明史、 學術寫作與研究方法等。
包括外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究、專門用途外語以及相關培養方向等類別，可分為必修課程和選修課程。
實踐教學
旨在促進學生的全面發展，主要包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流。
專業實習旨在培養學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力。
創新創業實踐旨在培養學生解決問題的能力和創新創業能力。開展學科競賽、學習興趣小組、學術社團、創新創業項目等實踐活動。
社會實踐旨在幫助學生了解民情和國情，增強社會責任感。開展社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學、支教等社會實踐活動。
國際交流活動旨在拓展學生的國際視野，提升跨文化能力。開展國際夏令營、短期留學、國內外聯合培養等形式多樣的國際交流活動。
畢業論文
畢業論文旨在培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創新能力。
畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，寫作應符合學術規范，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。
除翻譯作品外，一般應使用英語撰寫
教學條件
有條件的高校應聘請外籍教師，應用型專業應聘請行業指導教師。
專任教師應不少于6人，一般應具有博士學位；專業生師比不高于18:1。
（1）符合《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》規定的資格和條件，履行相關義務；
（2）具有外國語言文學類學科或相關學科研究生學歷；
（3）具有豐厚的專業知識，熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解；
（4）具有扎實的外語基本功、教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、現代教育技術和教學手段的應用能力，以及教學反思和改革能力；
（5）具有明確的學術研究方向和研究能力。
外籍教師的聘任應根據崗位需要，達到上述條款中所有適用標準。
各高校應制定科學的教師發展規劃與制度，通過學歷教育、在崗培養、國內外進修與學術交流、行業實踐等方式，使教師不斷更新教育理念，優化知識結構，提高專業理論水平與教學和研究能力。
教師應樹立終身發展的觀念，制訂切實可行的發展計劃，不斷提高教學水平和研究能力
教學場地和實踐場所在數最和功能上應滿足教學需要，并配備專職人員對教學設施進行日常管理和維護。根據國家教育部對本科專業設置的要求，生均教學行政用房面積一般不小千9平方米；生均教學科研儀器設備值不低千3000元；每百名學生教學用計算機不少千10臺，每百名學生多媒體教室和語音室座位數不少千7個。
圖書資料能夠滿足學生的學習和教師的教學與科研所需；管理規范，共享程度高；生均圖書不少千100冊，并有一定比例的外文圖書和報刊；生均年進書量不少于4冊。
擁有專業相關的電子資源；擁有覆蓋學習及生活場所的網絡系統；具備開發和運行網絡課程的基礎條件。
各高校應具有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件；應根據專業特點和需要建設專業實驗室、實訓中心、校內外實踐教學基地等；應充分利用各種資源建設大學生創新創業教育平臺
教學經費
根據教育部對本科專業設置的要求，生均年教學日常運行支出不低千1000元，并應根據不同地區不同類型學校的實際情況，合理提高教學經費的投入
質量保障
（1）遵循英語專業教學大綱；
（2）融合語言學習與知識學習，以能力培養為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養；
（3）因材施教，根據教學目標和內容選擇合適的教學方法，重視啟發式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發展和個性發展；
（4）合理使用現代教育技術，注重教學效果。
評價應以促進學生學習為目的，根據培養方案確定評價內容和標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。
評價應注重形成性評價與終結性評價相結合。
教學過程質量監控機制要求：應建立教學過程質量監控機制，各教學環節有明確的質量要求，定期進行課程設置和教學質暈評價。
畢業生跟蹤反饋機制要求：應建立畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制，對培養方案是否有效達到培養目標進行定期評價。
持續改進機制要求：應建立完善的持續改進機制，確保教學過程質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果和社會評價結果及時用千專業的持續改進
培養模式
中華人民共和國的英語專業教學有主要有三個階段：以培養語言技能為主的外語教學第一階段，以培養復合型外語人才為主流的第二階段，以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的第三階段。
第一階段，中華人民共和國成立初期，由于學生入學水平和政治環境的限制，對語言技能的培養是英語專業教育的主題內容。期間也包括個別院校和教授發起的教學實驗，如20世紀60年代以聽說帶動讀寫的“聽說法教學實驗、北京外國語大學李秉漢教授“以內容為主、將內容與語技相結合”的教學法、20世紀80年代廣東外語外貿大學李筱菊教授倡導的“交際教學路子”等。
第二階段，隨著中國經濟社會的發展，英語教學開始提倡培養復合型人才。培養模式有“英語+專業（如英語+新聞、英語+經濟）”“復語（如英法雙語、英德雙語）”和“主輔修”。
第三階段，通過借鑒中國以外的語言培養模式，加強批判性思維和邏輯性思維的培養，以英語演講為代表的英語語言表達能力的提高開始在各個高校受到重視。這種方式的實質，就是使英語專業學生成為既有文化知識，同時又有語言技能的通才
從人才培養活動的整個過程出發：由人才培養目標、培養內容、培養過程、培養規格等要素構成的一個綜合體。
從教學活動的過程出發：由專業設置、課程體系設置、師資隊伍建設及教學質量評價體系等構成。
發展前景
編輯人才需求
據《山東外語教學》2019年第1期刊登的一篇文章的數據，開放經濟增長1個百分點，就需要25萬的外向型人才，英語專業每年畢業20萬人左右，社會需要的人才總量規模相當大。
2002年，中國加入世界貿易組織以來，社會進入高速發展時代，對外貿易總額持續增加，社會對專業英語人才需求總不斷增加，社會要求高校培養高質量的英語人才，與入世前相比，與中國以外的交流越來越廣，內容越來越深奧，為此，英語人才不僅具備基本的語言能力，同時也應具備相應實踐能力 。
考研方向
英語專業相近的考研方向主要有翻譯理論及實踐、英語語言文學、文學方向、比較文學、西方文論、跨文化交際、口譯方向、英語教學研究等。
就業方向
英語專業（教育方向）：畢業生適合在中小學、幼兒園以及其他類型、層次的英語培訓機構從事英語教學工作和教育管理工作；其次在各類各級公司、企業從事一般性翻譯或外貿工作。
英語專業（國際商務管理方向）：畢業生適合在貿易公司、涉外機構、外商投資企業、跨國公司、金融國貿等單位從事文秘、翻譯、業務人員或行政管理人員等工作，同時也可在各級政府涉外部門、各類外向型企業或公司以及銀行、保險、海關、邊防及科研等部門工作。
英語專業（翻譯方向）：畢業生可在涉外機構、外資企業、銀行、保險、海關、邊防、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學和管理等工作，同時也可以選擇留學、考研或國外就業。
英語專業（旅游方向）：畢業生可在旅行社旅游管理咨詢公司、旅游電子商務企業、旅游規劃策劃機構、旅游營銷策劃企業、旅游管理景區等從事英文導游、旅游公司導游服務工作、外聯銷售工作、旅行社基層經營管理工作，各涉外單位的翻譯、文秘等工作。畢業生也可擔任涉外賓館接待及管理人員、外明企高級文員、外向型企業一般管理員。
